VIDEO MODELING
Modelarea video implica afisarea unei casete video unei persoane care ofera o versiune exacta a unui comportament pe care un copil sa o imite. Modelarea video a fost combinata cu alte strategii (de exemplu, intarire) pentru a preda abilitati de conversatie si de autoingrijire copiilor cu autism si poate duce la o dobandire mai rapida si o generalizare mai buna decat modelarea in vivo.
Charlop-Christy si colab. sugereaza ca modelarea video poate fi eficienta deoarece televiziunea este un mediu captivant (adica are ca rezultat o atentie mai lunga sustinuta) care nu necesita interactiune sociala in timpul invatarii. Videoclipul permite, de asemenea, accentuarea anumitor caracteristici ale stimulului si minimizarea caracteristicilor care distrag atentia sau sunt irelevante pentru a ajuta la combaterea problemei supraselectivitatii stimulului (de exemplu, Spradlin si Brady, 1999).
Copiii cu autism au in mod obisnuit dificultati cu interactiunea sociala, deficite in limbaj si probleme privind abilitatile de joc (Asociatia Americana de Psihiatrie, 1994). O modalitate de a imbunatati comportamentul si de a creste abilitatile acestor copii este de a preda imitatia (DeQuinzio, Townsend, Sturmey si Poulson, 2007). Modelarea video implica un copil care vizioneaza un videoclip care infatiseaza pe cineva care indeplineste o sarcina si care vizeaza dobandire acesteia de catre copil. O serie de studii au aratat ca modelarea video poate fi folosita pentru a preda eficient o varietate de abilitati copiilor cu autism. Acestea includ predarea abilitatilor sociale (Wert & Neisworth, 2003), abilitati de joc (D’Ateno, Mangiapanello si Taylor, 2003), si abilitati de cumparare (Haring, Kennedy, Adams si Pitts-Conway, 1987).
Modelarea video ar putea fi mai avantajoasa decat modelarea in vivo din mai multe motive.
In primul rand, costul realizarii casetelor video poate fi mai mic decat costul aducerii terapeutilor in case, scoli sau centre pentru a servi drept modele.
De asemenea, o caseta video poate fi utilizata intr-o varietate de setari; un videoclip poate fi realizat oriunde si redat in orice moment. In plus, un videoclip poate fi redat in mod repetat, oferindu-i copilului sansa de a viziona mai atent videoclipul si de a exersa o abilitate. In cele din urma, sarcinile pe video pot fi afisate si predate intr-un mod standardizat, ceea ce ar putea face o abilitate mai usor de invatat (Charlop-Christy, Le si Freeman, 2000).
O varianta a modelarii video este automodelarea video, care implica copilul tinta care se observa cum indeplineste o anumita sarcina sau se angajeaza intr-o anumita abilitate pe videoclip. Pentru a crea videoclipul, copilul este de obicei solicitat sa se angajeze in anumite comportamente la momente adecvate sau ca raspuns la stimuli corespunzatori. Aceste solicitari sunt apoi eliminate de pe banda inainte de a utiliza banda pentru modelare. Auto-modelarea video s-a dovedit, de asemenea, a fi eficienta in a preda copiilor cu autism o varietate de abilitati, inclusiv cererea spontana (Wert & Neisworth, 2003) si initierea interactiunilor cu semenii (Buggey, 2005).
Modelul inregistrat video este prezentat de doua sau trei ori si apoi individului i se ofera posibilitatea de a realiza comportamentele observate pe videoclip. Modelarea video poate produce o achizitie mai rapida si o generalizare mai mare decat modelarea in vivo (Charlop Christy si colab., 2000), iar o serie de studii au aratat ca stimularea (altele decat videoclipul) si intarirea nu erau necesare pentru ca achizitia sa aiba loc (Charlop-Christy). et al., 2000; D’Ateno, Mangiapanello si Taylor, 2003; MacDonald, Clark, Garrigan si Van gala, 2005).
Modelarea video a fost folosita pentru a creste expunerea timpul jocului cu fratii (Taylor, Levin si Jasper, 1999) si pentru a-i invata pe copii sa initieze jocul cu altii (Nikopou los & Keenan, 2003, 2004). In plus, Nikopoulos si Keenan au aratat ca modelarea video a fost eficienta in extinderea duratei de joc intre adulti si copiii cu autism. Ei i-au invatat pe copii sa se joace cu trei seturi de joc (de exemplu, un set de ceai), incorporand atat verbalizari, cat si actiuni de joaca folosind jucarii (de exemplu, bea dintr-o ceasca de ceai). MacDonald si colab. (2005) au folosit modelarea video pentru a-i invata pe copii secvente similare de joc de simulare, folosind figurine sau personaje din setul de joaca care ii cer copilului sa vorbeasca si sa actioneze pentru figurine. S-a demonstrat ca modelarea video are ca rezultat dobandirea rapida a lanturilor lungi de joc solitar la copiii cu autism, fara utilizarea stimularii si intaririi raspunsului.
In plus, desi o serie de studii au demonstrat ca abilitatile sociale si de comunicare ale copiilor cu autism pot fi imbunatatite, ramane o problema persistenta; stabilirea unor comportamente mai complexe. Adica, un copil cu autism poate avea nevoie de indemnarea continua a adultilor pentru a finaliza o secventa de activitati deja invatate. Intr-adevar, s-a demonstrat ca, in absenta indemnurilor adultilor, copiii cu autism au mai multe sanse sa afiseze stereotipii, cum ar fi fluturatul mainilor, zgomotul vocal, invartirea, rasul non-contextual sau alt comportament repetitiv.
Recent, s-a sugerat ca modelarea video ar putea fi o metoda eficienta si avansata din punct de vedere tehnologic pentru sprijinirea si dezvoltarea abilitatilor adecvate la copiii cu autism. Modelarea video, dupa cum sugereaza si numele, este modelarea in care modelul nu este live, ci filmat (Grant & Evans, 1994). Este o interventie aprobata stiintific pentru copiii cu autism care a fost folosita pentru a preda comportamente simple, dar relevante din punct de vedere social.
De asemenea, rezultatele studiilor care compara modelarea video personala si de la egal la copii cu autism, sugerand ca modelarea video personala poate fi superioara modelarii video de la egal la egal pentru predarea raspunsurilor textuale.
Modelarea video cu intarire a fost o procedura de predare eficienta pentru sarcinile cerute chiar si atunci cand au fost necesare raspunsuri vocale sau motorii noi.
In ceea ce priveste alte consideratii practice ale modelarii video ca mediu de invatare, Thelen si colegii (1979) descriu cateva avantaje generale, care includ:
1) capacitatea de a prezenta o varietate de exemple si setari pentru a facilita mentinerea si generalizarea comportamentului invatat
2) control mai mare asupra procedurii de modelare
3) repetarea aceluiasi model(e) si
4) reutilizarea casetelor video pentru indivizi.